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利用影視欣賞提高高中語文教學實效性研究
分類:學科建設     發布日期:2016-01-04 18:57:00     

  【摘要】《語文新課標》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各種活動,增強學生在廣泛的語文實踐中學語文用語文,逐步掌握運用語言文字的規律。”有效地整合影視欣賞與語文課堂教學,為學生提供自主感受與開放型教學環境,創設了自由和諧的主動型學習氛圍,有利于擴大學生的知識面,發展學生的思維,培養學生自主學習和合作學習的精神。

  影視教育提升了課文的意境,提高了學生領悟思維力,加深了對作品主題的理解;影視教育形象生動,能引起學生濃厚的學習興趣;利用影視資源,提高學生寫作能力;影視作品引入課堂,正體現了“大語文”觀念。

  【關鍵詞】多媒體影視;影視欣賞;語文教學;結合

  當今的語文教學仍需不斷更新換代,語文教師如何將教學與時俱進,希冀在這種努力中找到教與學的一點互動閃光。在這里我首先回答兩個簡單的問題。

  一、為什么要在語文課上看電影?

  首先,電影主要功能是再現真實世界和表達內心世界的,從這個層面上,電影與文學在功能性上是趨于一致的。

  其次,電影還承載著一個民族的記憶。這就是為什么60后每看到諸如《南城舊事》《地道戰》之類的影片百看不厭激動不已,而70后80后看到《陽光燦爛的日子》、《那些年我們一起追的女孩》、《致青春》時會似曾相識的道理。較之文學,影像資料的視聽感受更直觀、更清晰。

  最后,語文課上看電影有時也是一種無奈之舉。電影與文學有著天然的不可分割的聯系,好的電影一定離不開優秀的的文學劇本,好的文學作品往往可以被改編成優秀的影視作品。

  二、怎樣在語文課上看電影?

  雖然很多語文教師早將影視引入了語文課堂,但在日常的教學中還是存在一定的誤區,主要體現在以下幾個方面:

  1、 僅僅將影視作品看作是語文課本的延伸,當作是對文學文本的預習或復習。

  2、僅僅將觀賞電影看作是語文教學的緩沖,缺乏應有的重視,更缺乏觀看之后對影片的討論和反思

  3、僅僅從情感價值觀的角度去觀賞影片,缺乏對電影本體,尤其是電影語言的學習。

  環視我們的生活,越來越多的高等院校開設了電影課或電影系列講座,研究和鑒賞電影藝術已成為一門學問。本文試圖通過開設影視欣賞課的實踐分析來闡述它在高中語文課中的意義所在。

  (一)比較影視與文學,提升學生的審美鑒賞能力。

  很多語文教師在抱怨影視作品脫離了著作者的原意時,卻常常忽略了他們之間的相通和不同之處正可以使我們更好地把握原著,進行理性的分析,投入到審美鑒賞活動中去。

  比如學生在上曹禺的《雷雨》時,常常很難把握好幾個主要人物的性格與心理,人物之間的愛戀、同情、憤恨、懺悔、悲哀令人難以捉摸,難以確定。閱歷簡單,人生經驗缺乏的學生面對作者筆下的形象雖感到回味無窮,但在理解上感到困難重重。那么在課堂上觀看影視作品《雷雨》,著重進行人物性格與矛盾沖突的分析,這可以借助演員的臺詞、動作、面部表情等,最終實現對作品本身的理解。類似相關的影視作品還有《阿Q正傳》、《老人與海》、《紅樓夢》、《三國演義》等。苛刻的眼光來看,劇中的每一位演員的演出未必都盡如人意,但至少在某些環節上能幫助同學先從視覺形象上對作品進行審視,再來細讀文學作品就有了深度與廣度。

  此外,語文教師還應適時地培養學生對作品的鑒賞能力。比如在學習魯迅的《祝福》時,先看一下電影,找出與文學作品的不同之處,再把這些不同之處分為“重要”和“次要”兩類,“次要”是跟人物的性格發展無關緊要的,而對“重要”之處,教師就要和學生一起辨別,當演員的表演與作品本身不符時,是更好地刻畫了人物,更精到地刻畫了主題,還是比原作顯得粗劣,不深刻。這一比較的過程實際是讓學生明確怎樣去欣賞藝術作品,它可以使學生的無意欣賞變成有意欣賞,這使學生向高層次鑒賞邁出了重要的一步。

  (二)對于電影作品的熱情將有效調動學生在語文課堂上的非智力因素。

  優秀影視作品對于人心靈的凈化功能將與語文教學實現相通。當學生在觀看《紅河谷》時,內心涌動的愛國情感并不是語文教師的說教可以達到的;當欣賞歷屆《華人辯論賽》的精彩實況時,學生渴望加強口語訓練、來盡情展示自己的個人魅力又變得突出和強烈;當收看昆曲《牡丹亭》時,學生們對祖國的傳統文化又寄予厚望;當研究電視廣告的精彩紛呈時,學生們體驗了廣告語言的生動和夸張,又對母語的學習增強了自信心和自豪感。總而言之,影視作品種類繁多,教師要用善于發現美的眼睛去挖掘,就能找到激起學生學好語文的愿望。

  但需要指出的是,學生的年齡和心理決定了他們難以對所有的作品進行“拿來主義”式的篩選,教師就有義務和責任進行居高臨下的選擇,這樣才能最大程度地調動學生的非智力因素,使學生對于語文學習充滿了激情、向往和熱愛,語文教學的高效性也就指日可待了。

  (三)對影視作品的接受,避免了學生在封閉、獨立的領域里學習語文,使他們采取開放、互補的態度研究語文。

  我們經常會在班里發現知識面狹窄、生活三點一線的同學,那么不妨讓他們看一下反映世界、國家、民族生活的電影(比如《辛德勒的名單》),使他們視野變得開闊,寫作時就能引經據典,體現思維的廣度;而對于那些情感淡漠、對文學讀本沒有體悟的學生,不妨播放一下反映人間真情的影視作品(比如電影《金色池塘》),使學生在充盈了豐富的感情后,再投入到學習文本中去;而對于那些為了學習語文而學習語文的同學,就播放一些演講、辯論比賽的錄像或反映個人成長史的影視作品,使他們走出狹隘的自我,進行居高望遠的定位,使之能從原先的“封閉、獨立”的學習范圍中走向更廣闊的領域。

  (四)欣賞影視作品的過程將激發學生內心的創作欲望,并為學生營造良好的成才環境與機遇。

  語文教師也許擔心,因為我們本身的課時也不多,讓學生進行影視鑒賞是否浪費時間。實際上當學生對某影視作品產生感覺,必然對其作出一些選擇、分析和判斷,并體現出一定的價值取向。不少同學在觀看了電影《可可西里》后,在寫作中提到了它,在課堂教學中也進行了深入地探討,這說明這部影片對他們產生了深刻的影響。又比如電影《辛德勒的名單》使學生對法西斯產生了強烈的憎恨,從欣賞變為理性的分析和評論,無疑可喜可賀。這時教師就要抓住時機,不遺余力地進行鼓勵指導,使這種欲望穩定化固定化,教學的目標就達到了。

  三、語文教學與影視欣賞結合還應注意以下四個方面:

  (一)要處理好教師、學生、教材、影片四者的關系。具體而言,教師是主導,是整個教學活動的“指揮”。教師既要認真研讀教材,熟練駕馭學生,又要善于剪輯影片,處理好教材與影片的自然銜接;學生是教學的主體,教師要充分調動他們參與教學活動的主動性與積極性,與之構成思維的聯動網絡;影片是教材的補充,是教學的輔助手段,是教師更好地完成教學任務的有效載體,也是學生更深刻地把握教材的媒介。

  (二)更要注意的是影視只是語文教學的一種有效的輔助手段。所選的影視片斷必須緊扣教材的重點和難點,具有較強的感染力,且課內放映的總時間不宜過長。否則,就會喧賓奪主,把語文課上成了純粹的“電影課”。

  (三)應加強形象直觀和言語直觀的配合。在形象的直觀過程中,老師應提供明確的觀察目標,確切的觀察指導,合理的觀賞程序。

  (四)讓學生充分參與直觀過程。發學生參與的積極性和熱情,在可能的情況下,讓學生自己進行操作(比如模仿表演、情境朗讀對白),改變“教師演,學生看”的消極被動的直觀方式。

  作為一個有遠見的語文教師,一定要激發學生的創作欲望,成就他們成功的喜悅,才能取得事半功倍的效果。美術班和國際班是我校的主打班,無疑藝術化和國際化是我校的兩大特色,那么我們的教學更應該體現從欣賞——創作——成功——再成功的良性循環的優化過程。近年來,我校有不少文化生和專業生通過影視鑒賞激起了從事影視行業的興趣,在高考填報志愿中選擇了“電視編導專業”、“電影表演系”、“廣播編導專業”等等,這些專業的選擇,既是他們人生的選擇,同時也應歸功于語文課開設的影視欣賞課程。

  總之,影視作品引入課堂正體現了“大語文”觀念,恰到好處地將影視藝術手段應用于教學,產生引人入勝的良好效果,讓學生真切的體會到文中所傳達的內容和情感,加深對課文內容的理解,獲得強烈的心靈震撼,產生思想的共鳴。學生能夠將知識遷移于新的氛圍中,并在教學活動中保持旺盛的精力和振作的情緒,從而獲得教學的成功。

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