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關于學生主體課堂教學的研究
分類:學科建設     發布日期:2015-10-08 18:56:00     

  課題主持人:陳華利  課題參與者:趙杏芳  譚志福


  摘  要   社會飛速發展,科技日新月異,教育也應與時俱進。新的時代背景下,教育應以提高學生的能力為宗旨,立足培養創造型人才,這對我們所有的教育工作者提出了更高的要求,我們必須轉變教育教學觀念,注重角色轉變,課堂教學應充分尊重學生,凸顯學生的主體地位。

  關鍵詞  學生主體 課堂教學 教學模式

  目前新課程改革已經在全國范圍內全面鋪開,新課程理念下的課堂教學要求教師為主導、學生為主體,在課堂上盡量發揮學生的主觀能動性,讓他們不斷主動去探索,在合作交流中獲得知識,提高能力。教育改革的方向正是以培養創新型人才為目的,這是國家和民族的幸事。然而新課程改革表面如火如荼,而實際上卻有穿新鞋走老路的嫌疑,出現這種局面的原因,一方面是仍有很多教師缺乏對新課程改革中以學生為主體的重要性的認識,另一方面,教師缺乏對以學生為主體的教學方法的指導和研究。鑒于此,本文圍繞以學生為主體的課堂教學進行探討。

  一、全面大力推進學生主體課堂刻不容緩

  《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“智育工作要轉變教育觀念,改革人才培養模式,積極實行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新的意識,切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,培養學生的科學精神和創新思維習慣,重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”

  傳統的“填鴨式”課堂教學模式,只注重知識的講解和傳授,而忽略了學生各方面能力的培養,剝奪了學生動手、動腦、動口的機會,讓學生在被動的學習中逐漸變成了考試機器。這顯然不遵循人才培養的需要,也不符合教育規律,其結果將與最初的宗旨背道而馳。

  我們都知道,教育的成敗決定著一個國家和民族的未來,所以我們教育工作者都應該積極思考,努力探索,勇于實踐,使我們的教育成為有效的教育,使我們的下一代真正具備強大的競爭實力。新的時代背景下,社會需要的不僅是下一代對現有知識和技能的傳承,更需要具有開拓意識和創新精神的新生代,這就要求我們擯棄以往的只注重對學生傳授知識的教學模式和理念,取而代之的是要充分發揮學生的主觀能動性,讓學生學會自主學習,并在學習中全面提高自身的能力。因此我們需要深入研究以學生為主體的課堂教學,真正使學生的能力從課堂開始得到發展和提高。

  二、如何在課堂教學中凸顯學生的主體地位

  1、有效開展以學生為主體的課堂教學需要師生達到知行統一。教學是教師和學生的雙邊互動活動,無論是教師還是學生若不能主動打破舊程式,去適應新形勢下的改革需要,那么實現課堂教學中主體的轉移,推行下去就會困難重重。這實際上也是目前我們開展學生主體課堂所面臨的尷尬處境,也是制約我們在課改中不能堅定地走下去的重要原因之一。所以,要真正實現以學生為主體的課堂教學,我們教師首先要堅定改革信念,加強新課程理論學習,提高自己的理論水平和專業素質,做到知行統一;同時,我們教師應科學地向學生灌輸新課程改革的先進理念,對學生做好新教法、新學法的指導和培訓,讓學生明白應該怎樣去適應學生主體課堂中角色的轉變。

  2、激發學生的學習興趣是充分發揮學生主體作用的必要條件。夸美紐斯認為:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”要使學生積極思維,首先必須激發學生的學習興趣,有了強烈的求知欲,才會產生“愛學”和“樂學”。

  (1)利用情感效應,激發學生興趣。無論是在課堂上還是在課外,教師都應注重自身的形象,讓自己成為一個有能力、有修養、有魅力的教師,讓學生喜歡和欣賞。學生在良好的情感的影響下自然會產生良好的情感反應,師生情感交融,教師樂教,學生樂學,認知與情感和諧統一,教學效果勢必事半功倍。

  (2)創設教學情境,激發學生興趣。好奇心和求知欲是學生學習動機的核心,教師應抓住這一心理特征,在組織教學時,盡可能地為學生創設各種生動活潑的情境,激發學生學習興趣,點燃學生思維的火花,使學生帶著問題積極主動地參與到課堂教學中。好的教學情境能讓學生的求知欲瞬間高漲,學生自然會主動思考、主動提問、主動探索。

  (3)聯系生活實際,激發學生興趣。從心理學角度看,與學生關系比較密切或學生比較關注的事情,最能引起學生的注意和喚起學生的需要。每一學科都有與生活密切相關的素材,若能很好地利用,將會使課堂變得更生動有趣,學生也會因為所學知識具有很強的實用性而重視書本知識,課堂教學將比較容易推進。

  3、營造民主、和諧的教學氛圍,是充分發揮學生主體作用的保障。實施教學民主,營造和諧、寬松的氛圍,是保證學生主體作用真正發揮的重要條件。教學民主首先是創設課堂教學氣氛的民主,創設辯論的課堂。在教師眼中,學生提的任何問題都不應視為“愚蠢的問題”。學生的回答有時思路清晰,有時亂成一團,教師需耐心傾聽,否則學生很難繼續往下說。完美的回答,值得表揚,有缺陷的回答,可以從再次提問中慢慢求得完善。討論的問題,不求答案一致,只要言之有理,言之有據,就加以肯定。

  實施教學民主,師生關系應是平等的,師生要實現角色的轉變,教師由知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學結果的評判者轉變為引導者、組織者和指導者;學生由“接受知識的容器”轉變為自主學習的主人。師生進行平等對話與共同研究,在和諧、融洽的氣氛中共同完成教學任務。

  4、樹立問題意識,開展有效的探究活動是充分發揮學生主體作用的中心內容。在考試指揮棒的壓力下,學生課業負擔重,精神和體力都相當疲勞。他們不但缺少自主提出問題的時間,而且也漸漸喪失了提出問題、研究問題的興趣。在基礎教育課程改革實驗中,十分強調培養學生的問題意識。凡事多問幾個為什么?不這樣會怎樣?樹立問題意識,才能活學活用。在教學中,鼓勵學生提問題。學生提出的問題多數是他們感興趣的,是經過自己思考后所發現的。愛因斯坦說得好:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

  僅僅提出問題還不夠,還要解決問題,師生共同探究的過程就是學習的過程。在課堂上,探究的方式有很多,如自學、小組合作學習、討論、辯論等等。如何保證探究的質量是學生主體課堂的核心和精華。在課堂上,往往存在探究時間不夠用,“冷場”或“走過場”等現象,那么,怎樣保證探究活動的開展,以便充分發揮學生的主體作用呢?第一,控制知識總量。教師在課前要認真地備課,備教材,備學生。要對教材進行處理,探究的問題要突出重點、難點,不要過多。第二,運用現代化教學手段輔助教學,知識容量大,提高教學效率。第三,指導學生課前預習。要指導學生科學地把握每節課的重點,掌握預習的技巧,注意關鍵詞句。對于一些比較重要的內容,可以指導學生查找資料,擴大閱讀范圍,撰寫小論文,以充分發揮學生的主體作用。

  三、高效的學生主體課堂教學模式應多樣化

  在全面推行以學生為主體的課堂教學之初,很容易陷入教學模式的統一,這種局面看似改革進行得非常徹底,但實際上統一的課堂教學模式容易讓學生厭倦,不但不利于學生學習能力的培養,也會影響教學質量的提高。因此,只要不違背教育教學規律和以學生為主體的宗旨,應該提倡形式多樣的課堂教學模式。

  學生主體課堂的核心理念是:給學生以主體的地位,培養學生的主體意識,發展學生的主體能力。所以在課堂教學實踐中,只要是學生真正動起來了,是學生主動想要學了,教師可以盡管放手讓學生自己學、自己問、自己探討,只是教師要圍繞“發揮學生的主體作用”這個中心來有效調控課堂教學,使自己成為學生學習的激勵者、促進者、輔助者和協調者。所以,真正意義上的學生主體課堂應該是形式上不拘一格的,模式多樣化的。不同的學科,同一學科不同的內容,可以根據需要靈活調整教學設計,有時需要以教師講授為主,有時可以以學生講解為主,有時可以是教師設計問題學生進行分組交流展示,有時可以是教師引導學生自己提出問題并進行探討,有時可以是教師在教學過程中,根據需要循序漸進的提出問題,推進教學……

  普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”只有火把本身才能燃起燎原之火,教師只能是點燃火把的那個人。我們可以做引路人,可以當加油站,可是我們永遠無法代替他們在學習的征程上跋涉。那么就讓我們做一個引路人,一個加油站吧,讓孩子們自己到知識的海洋里遨游,到知識的天空里飛翔。

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